ScienceDirect
Procedia - Social and
Behavioral Sciences 116 (2014) 1121 – 1126
5th World
Conference on Educational Sciences - WCES 2013
Strategic directions regarding trainers’
instruction in the field of European curriculum’s planning and implementation
Claudiu Marian
Bunăiașu*
a Univerity
of Craiova, 13, A.I. Cuza, Craiova 200585, Romania
Abstract
Purpose of the study is to investigate
curricular opinions and conceptions of decisional factors, curricular experts
and didactic staff, regarding trainers’ instruction in the field of European
curriculum’s planning and implementation.Methodology of investigating
curricular opinions and conceptions is based on elaboration and application of
a questionnaire, whose answers will be detailed through focus groups and
individual interviews. Results of impact study confirm subjects’ adhesion to
strategic directions and presented types of programs, suggestions regarding
extension of methodology of nationwide and European trainers’ instruction and
confirmation of results’ predictability.
©
2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.
Selection
and/or peer-review under responsibility of Academic World Education and
Research Center.
Keywords:European
dimension of education, European curriculum’s planning and implementation,
field of key-competences, trainers’ training;
1.
Introduction
Analytic studies about the issue of
educational process and educational systems in European Union usually focus on
three plans: the legislative one, the plan of finalities and that of the
curriculum.As far as the European curriculum is concerned, we notice a series
of orientations and trends with respect to many plans:
•
as far as the theoretical
plan is regarded, by adopting the postmodern curricular conception, which
capitalizes thecurriculum as a holistic educational project and the
displacement of the research’s object from the curriculum’s
development, guided by Tyler’s model, to the curriculum’s comprehension,
which aims perceptions, representations, ideology, languageand types
of curricular speech, promoted by the re-conceptualist movement (Pinar,
Reynolds, Settery, Taubman). Thus, „curriculum’s comprehension”, as symbolic
representation, refers itself to those institutional and discursive practices,
structures, imagesand experiences,
*Corresponding author. Claudiu Marian
Bunăiașu Tel.:+4-073-060-5686; fax: +4-025-142-2567 E-mail address:claudiu_bunaiasu@yahoo.com.
1877-0428
© 2013 The Authors. Published by Elsevier Ltd. Open access under CC BY-NC-ND license.
Selection and/or peer-review under responsibility of Academic World Education
and Research Center. doi:10.1016/j.sbspro.2014.01.355
which are identified and analyzed in
different ways: politically, racially, autobiographically, phenomenologically,
theoretically, as far as genres and reconstruction are concerned (Pinar et al.,
1995).
From this perspective, we define the
European curriculum as a pedagogic, multi-referential and multidimensional
structured construct, which signifies: a) structurally speaking, a system of
principles, finalities defined as far as the framework-competences are
concerned, contents in which are infused the European social, moral, cultural
and procedural values, strategies of training and evaluation adequate to
postmodern pedagogy; b) procedurally speaking, the whole processes of
curricular, planning, organization, coordination, monitoring, evaluation and
adjustment analysis of the projects and programs built in accordance with the
previously enunciated structural logic.
•
as far as the
legislative plan is regarded, by harmonizing educational policies with the
pre-University education (represented as part of European strategies less than
superior education), in order to regulate the formal and psycho-pedagogic
construction of school curriculums, having as points of reference European
Commission’s eight areas of key-competences (2007): 1) Communication as far
asone’s mother tongue is concerned; 2) Communicationin foreign languages; 3)
Mathematics competences and basic competences in sciences and technologies; 4)
Digital competence; 5) Social competence and civic competences; 6) Learning to
learn; 7) Initiative and entrepreneurship; 8) Awareness and cultural
expression;
•
as far as the
methodological and operational plan is regarded, through decision factors’
efforts on a European, national and institutional level ofelaborating
curricular projects on two coordinates: a) that of optimal elaboration and
implementation of curricular projects focused on values desirable to European citizens,
who have a
consistent
culture, European awareness and identity; b) coordinatein order to train
didactic staff’s competences of planning and implementation of curricular
programs elaborated in the spirit of European orientations.
Given these premises, we have considered
to be opportune to plan and coordinate a complex investigative approach about
the issue of trainers’ training as part of European curriculum’s field, having
the purpose of creating a methodological framework of reference, in order to
generate quality training programs with respect to trainers, and to eventually
generate good educational practices as part of European curriculum’s activities
of planning and implementation. Research’s foreseen stages are: 1) impact study
of nationwide trainers’ instruction (the study presented); 2) experimental
investigation and validation of a national program of trainers’ instruction; 3)
developing a framework program of trainers’ instruction in the field,
applicable to European Union and applicant countries and evaluating its impact.
2. Purpose of study and objectives
The
purposes aimed as part of the impact study are:
•
testing subjects’
optics, regarding the crystallization process of the European dimension of
education as far as the plan of curricular policies and processes is concerned;
•
investigating subjects’
methodological conceptions and opinions as far as trainers’ training is
regarded in the field of European curriculum’s planning and implementation.
The general hypothesis of
the impact study, which has been developed on the theoretical and
methodological premises of curricular evolutions in European space, emphasized
as part of framework-documents, specialty studies or personal presuppositions,
is: If strategic directions and categories of training trainers in European
curriculum’s field have elements that offer value -added and coherence
in applying as part of European space, then they can achieve subjects’ adhesion
and can constitute premises in order to outline a framework-program on a
European level.
From this general hypothesis we have
declined the following particular hypotheses: 1) If invoked
strategies and types of programs have a consistent theoretical and
methodological support, then they are adequate to the process of training of
trainers’ competences in the field of European curriculum’s planning and
implementation; 2) If proposed strategies and categories of programs
have elements that confer them an operational character, feasibility and
flexibility in diverse formal and cultural contexts, then they can generate
good educational practices in trainers’ training, with benefic effects in
developing desirable methodological competences of teachers in the curricular
field.
While testing particular hypotheses and
quantitatively and qualitatively processing data, we pertained ourselves to the
following criterions: 1) scientific consistency of these strategies and
programs of professional development
|
1123
|
(in order to test the first particular
hypothesis) and2) practicability of types of strategies and programs of
trainers’ training(in order to test the second particular hypothesis). To each
criterion it corresponds a series of indicators, to which we have pertained in
elaborating tools in order to test subjects’ methodological opinions and
conceptions.
Table
1. Criterions and indicators in order to validate the hypothesis
|
Criterion no.1:Scientific consistency of strategies and
programs of
|
Criterion no.2: Practicability of strategies and programs
of
|
|
trainers’
training:
|
trainers’
training:
|
|
Indicator
1.1:
adequacy to European educational
policies
|
Indicator 2.1: operational character of strategies and programs
|
|
Indicator
1.2:
theoretical and methodological basis
|
Indicator
2.2: feasibility of strategies and
programs
|
|
|
Indicator
2.3: flexibility in diverse formal and
cultural contexts
|
|
|
|
3.
Methodology
The sample of subjects was constituted
by combining probabilistic selection with the rational one, through stratified
randomization, as part of professional categories in Romanian education: pre
-University and University didactic staff; students attending faculties with
specializations in Educational Sciences, and also attending the program of
psycho-pedagogic training; decisional factors in pre- University education;
trainers and experts in curriculum. In order to ensure representativeness of
the nationwide sample of subjects, we have appealed to more variables of
sampling: didactic staff’s specialization, its expertise in curriculum’s theory
and methodology, expertise in school institutions’ management, age, sex. Thus
and so, we have selected a sampling of 300 subjects, structured on the
following categories: 100 persons belonging to didactic staff as part of
pre-University education, 50 persons belonging to didactic staff as part of
University education, 50 national and regional trainers, 30 experts in curriculum
(teachers teaching educational sciences), 30 subjects having managerial
positions in educational system (school managers, school inspectors), 40
students attending programs of psycho-pedagogic training. As far as subjects’
distribution on sex and age indicators is regarded, sampling’s structure is: 60
% female subjects and 40% male subjects; 18-25 years (25%), 25-35 years (25%),
35-45 years (30%), over 45 years (20%).
The main research method used as part of
our impact study is the questionnaire, built based on variables that operate
particular hypothesis. Evaluation questionnaire of the impact strategic
directions and types of programs of trainers’ training have, is structured on
more categories of items, which approach more sub-themes: adequacy of training
strategies and programs toEuropean educational policies (items 3-8); foundation
of these strategies and programs on theoretical and methodological orientations
of the postmodern curriculum (items 9-15); conditions which provide the
premises of a good national practicability and the development of a framework
program in order to train trainers on an European level: operational character,
feasibility, flexibility (items 16 - 24).
The questionnaire has been applied
directly, face-to-face, through actions organized to this purpose and online,
with the help of the Google Forms application. In order to detail subjects’
answers, we have carried on two focus-groups meetings with representatives of
each category of subjects, where there have been approached the same thematic
fields.
4.
Results
Subjects’
systematized answers regarding questionnaire’s items have been distributed on
types of strategies and categories of programs of trainers’ training that we
have proposed. The quantitative analysis of subjects’ favorable answers (by
accumulating those distributed on „to a large extent” and „to a very large
extent” assessment scales or 4, 5 values) regarding the scientific consistency
(criterion no.1) and practicability of strategies and programs of trainers’
training (criterion no.2), reveal the following percentage data:
Recruitment strategies of trainers- to-be, based on certified expertise in the
field of specialty discipline and educational curriculum, of results as part of
didactic activity and as a trainer:
|
Groups
|
I1.1:
Legislative
|
I1.2:
Scientific
|
I2.1:
|
I2.2.:
Feasibility
|
I2.3:
Flexibility
|
|
|
adequacy
|
basic
|
|
Operationalchara
|
|
|
Claudiu
Marian Bunăiașu / Procedia - Social and Behavioral Sciences 116 (2014) 1121 –
1126
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
cter
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Didactic
staff
|
59,33%
|
76,66%
|
72%
|
61,33%
|
67,33%
|
|
|
Trainers
|
54%
|
78%
|
68%
|
58%
|
64%
|
|
|
Experts
|
60%
|
83,33%
|
73,33%
|
60%
|
66,66%
|
|
|
School
managers
|
53,33%
|
76,66%
|
70%
|
56,66%
|
70%
|
|
|
Students
|
55%
|
82,50%
|
62,50%
|
65%
|
72,
50%
|
Table
2.Percentage data concerningrecruitment strategies of trainers-to-be
•
Multidimensional
curricular analysis (Bunăiașu, 2011): analysis of the curricular context as
part of European and national area, analysis of students’ training needs,
European curriculum’s audit, National curriculum’s audit:
Table
3.Percentage data regarding multidimensional curricular analysis
|
Groups
|
I1.1: Legislative
|
I1.2: Scientific
|
I2.1:
Operational
|
I2.2.:
Feasibility
|
I2.3:
Flexibility
|
|
adequacy
|
|
basic
|
character
|
|
|
|
Didactic
staff
|
66 %
|
82,66%
|
76,66%
|
55%64%
|
|
|
Trainers
|
58%
|
74 %
|
74 %
|
60
%
|
58%
|
|
Experts
|
66,66 %
|
86,66%
|
80
%
|
66
,66% 60%
|
|
|
School managers
|
63,33 %
|
70%
|
73,33%
|
63,33
%
|
63,33
%
|
|
Students
|
60 %
|
87,50 %
|
75%
|
57,50%60%
|
|
•
Elaboration of the
curricula of trainers’ training, based on European dimension of education and
postmodern curriculum’s paradigms:
Table
4. Distribution of percentage data concerning the training curricula’s
elaboration manner
|
Groups
|
I1.1:
Legislative
|
I1.2:
Scientific
|
I2.1:
Operational
|
I2.2.:
Feasibility
|
I2.3:
Flexibility
|
|
adequacy
|
|
basic
|
character
|
|
|
|
Didactic
staff
|
65,33 %
|
76,66 %
|
72%
|
63,33%
|
76,66 %
|
|
Trainers
|
60
%
|
64 %
|
74 %
|
56 %
|
78 %
|
|
Experts
|
66,66%
|
80%
|
80 %
|
68%
|
86,66 %
|
|
School managers
|
63,33 %
|
66,66 %
|
73,33 %
|
70 %
|
80 %
|
|
Students
|
72,50 %
|
63,33%
|
67,50 %
|
72,50%
|
72,50%
|
•
Strategies in order to
streamline the implementation of the curriculum of training programs:
managerial strategies, interactive strategies, strategies based on active
learning (Schott, 2001); strategies specific to virtual learning environments
(Reece, Walker, 2004);strategies of constructivist training (Joița,2006, Wilson
and Lowry, 2000); meta-cognitive strategies(Schunk,1996),in order to manage and
monitor professional process’s development in non-formal and informal contexts:
Table
5. Distribution of percentage data regarding strategies in order to streamline
the implementation of the curriculum of training programs
|
Groups
|
I1.1: Legislative
|
I1.2:
Scientific
|
I2.1:
Operational
|
I2.2.: Feasibility
|
I2.3: Flexibility
|
|
adequacy
|
|
basic
|
character
|
|
|
|
Didactic
staff
|
60 %
|
85,33%
|
76,66 %
|
54,66 %
|
72 %
|
|
Trainers
|
58
%
|
82%
|
72 %
|
58 %
|
74
%
|
|
Experts
|
66,66
%
|
90 %
|
80 %
|
66,66%
|
78 %
|
|
School managers
|
63,33%
|
83,33%
|
66,66 %
|
53,33%
|
66,66
%
|
|
Students
|
57,50%
|
75 %
|
63,33 %
|
47,50%
|
62,50
|
|
1125
|
Categories of programs of trainers’
training: a) University programs of master and PhD, in the field of trainers’
training as far as adults’ education is concerned, quoted with 120 transferable
professional credits; b) programsof professional development, resulting a
number of minimum 90 transferable professional creditsthrough accumulation,
including more thematic modules: European dimension of education,
Characteristics of European curriculum, Planning and implementation of
the curriculum focused on competences, Planning and management of the European
curriculum, Comparative education, Strategies of training and evaluation as far
as adults’ education is regarded.
Table
6.Percentage data concerning categories of programs of trainers’ training
|
Groups
|
I1.1: Legislative
|
I1.2:
Scientific
|
I2.1:
Operational
|
I2.2.:
Feasibility
|
I2.3: Flexibility
|
|
|
adequacy
|
|
basic
|
character
|
|
|
|
|
Didactic
staff 76,66%
|
84%
|
63,33%
|
57,33%
|
|
67,33%
|
|
|
Trainers
|
68%
|
78%
|
60%
|
62%
|
|
60%
|
|
Experts
|
78%
|
86,66%
|
78%
|
63,33%
|
|
74%
|
|
School managers
|
63,33%
|
73,33%
|
66,66%
|
60
%
|
|
66,66%
|
|
Students
|
72,50%
|
75%
|
72,50%
|
57,50%
|
62,50%
|
|
High percentage
of favorable answers, distributed on indicators “adequacy to European
educational policies” and „theoretical and methodological basis of strategies
and programs of training”, without significant differences between categories
of subjects, validates research’s first particular hypothesis. Similarly
speaking, high percentage of assessments „to a very large extent” and „to a
large extent” with respect to the operational character, feasibility and
flexibility of proposed strategies and programs, with no significant
differences between categories of subjects, validates research’s second
particular hypothesis.
5.
Discussion
The analysis of the results achieved
confirms research’s general hypothesis, with respect to the fact that strategic
directions and categories of programs of trainers’ training in the field of
European curriculum have achieved subjects’ adhesion, due to elements that
offer them value-added and coherence while being applied as part of European
area.
Research’s strengths are represented by
impact study’s process, carried on in accordance with scientific research’s
rigors, in order to confirm results’ predictability and premises’ configuration
with respect to the following stage of the investigative approach – the one of
experimental validation of some national programs of trainers’ training in the
field of European curriculum. As a limit of our investigation, we mention the
evaluation of directions and strategies proposed exclusively on one
representative sample in Romania; this fact determines us to develop the tools
on a solid platform of curricular conceptions and preferences in the field, in
order to constitute premises of outlining a framework program of trainers’
training in the curricular field, on an European level.
6.
Conclusions
Systematization of impact study’s final
results and personal reflections after the finalization of the first stage of
the foreseen investigative approach support the necessity and opportunity in
order to carry on case studies and experimental researches in the field with
respect to more European countries, so that significant and relevant data is
correlated, integrated and capitalized as part of the elaboration and organization
of some European projects of reformation of system of trainers’ training in the
field of the European curriculum’s planning and implementation.
Talking about our activity, starting the
next year, we will initiate the experimental investigation of some national
programs of trainers’ training, which will provide data with a higher degree of
preciseness regarding efficiency, formative value andprofessional impact of
long-term strategies and programs of training.
References
Bruges
press release, regarding the enhancement of European cooperation in the field
of education and professional training, during the period 2011 – 2020. In: http://ec.europa.eu/
education/ lifelong-learning-policydoc/vocational bruges_ro.pdf
Bunăiașu,
C.M. (2011). Curriculum’s planning and management at the level of school
organization. Bucharest: Universitary Publishing House, 127-134.
European
Commission (2007). Key competences for lifelong learning – Eurpean
Reference Framework, 1-3. Joița, E. (2006). Constructivist training – an
alternative. Bucharest: Aramis Publishing House, 135-138. Pinar, W.F. (ed).
(1998). Curriculum Toward New Identities. New York, Londra: Garland
Publishing, 16-19.
Reece,
I and Walker, S .(2004). Teaching, training and learning – a practical guide.
Oxford: Bussines Education Publishers. Schott, M. (2001). Rich Enviroments for
Active Learning. In: http://www. coe.sdsu.edu /eet/ Articles/reals/start.htm
Schunk,
D.H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children's cognitive
skill learning.American Educational Research Journal, 33,
359–382.
Wilson, B.G. and
Lowry, M. (2000). Constructivist Learning on the Web. In: http://carbon.cudenver.edu
/_ bwilson/WebLearning.html
Arah
strategis mengenai instruksi pelatih di bidang perencanaan dan pelaksanaan
kurikulum Eropa
Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk
menyelidiki pendapat kurikuler dan konsepsi faktor putusan, ahli kurikuler dan
staf didaktik, mengenai instruksi pelatih di bidang perencanaan kurikulum Eropa
dan implementasi metedologi menyelidiki pendapat kurikuler dan konsepsi
didasarkan pada elaborasi dan penerapan kuesioner, yang jawabannya akan rinci
melalui kelompok fokus dan wawancara individu. Hasil penelitian dampak dari
mengkonfirmasi 'adhesi arah strategis dan disajikan jenis program, saran
mengenai perpanjangan metodologi nasional dan Eropa pelatih' pelajaran
instruksi dan konfirmasi prediktabilitas hasil '.
1.
Perkenalan
Studi
analitik tentang masalah proses pendidikan dan sistem pendidikan di Uni Eropa
biasanya fokus pada tiga rencana: satu legislatif, rencana telah beres dan
bahwa dari kurikulum Amerika Serikat sejauh kurikulum Eropa yang bersangkutan,
kami melihat serangkaian orientasi dan tren sehubungan dengan banyak rencana:
·
sejauh rencana teoritis dianggap, dengan
mengadopsi konsepsi kurikuler postmodern, yang mengkapitalisasi thecurriculum
sebagai proyek pendidikan holistik dan perpindahan dari objek penelitian dari
pengembangan kurikulum itu, dipandu oleh model yang Tyler, untuk pemahaman
kurikulum, yang bertujuan persepsi , representasi, ideologi, languageand jenis
pidato kurikuler, dipromosikan oleh gerakan ulang konseptualis (Pinar,
Reynolds, Settery, Taubman). Dengan demikian, "pemahaman kurikulum",
sebagai representasi simbolis, mengacu sendiri kepada mereka kelembagaan dan
diskursif praktik, struktur, imagesand pengalaman, yang diidentifikasi dan
dianalisis dengan cara yang berbeda: politik, ras, autobiographically,
fenomenologis, secara teoritis, sejauh genre dan rekonstruksi yang bersangkutan
(. Pinar et al, 1995). Dari perspektif ini, kita mendefinisikan kurikulum Eropa
sebagai pedagogik, multi-referensial dan multidimensi membangun terstruktur,
yang berarti: a) struktural berbicara, sistem prinsip, telah beres
didefinisikan sejauh kerangka-kompetensi yang bersangkutan, isi dalam yang
diresapi sosial, moral, budaya dan prosedural nilai-nilai Eropa, strategi
pelatihan dan evaluasi yang memadai untuk pedagogi postmodern; b) prosedural berbicara,
seluruh proses kurikuler, perencanaan, organisasi, koordinasi, pemantauan,
evaluasi dan analisis penyesuaian proyek dan program yang dibangun sesuai
dengan logika struktural diucapkan sebelumnya.
·
sejauh rencana legislatif dianggap, oleh
harmonisasi kebijakan pendidikan dengan pendidikan pra-universitas
(direpresentasikan sebagai bagian dari strategi Eropa kurang dari pendidikan
yang unggul), untuk mengatur pembangunan formal dan psiko-pedagogis dari
kurikulum sekolah, memiliki sebagai poin dari delapan bidang Komisi Eropa
referensi kunci-kompetensi (2007): 1) Komunikasi sejauh satu bahasa ibu yang
bersangkutan; 2) Komunikasi Dalam bahasa asing; 3) kompetensi Matematika dan
kompetensi dasar dalam ilmu dan teknologi; 4) kompetensi Digital; 5) kompetensi
sosial dan kompetensi sipil; 6) Belajar untuk belajar; 7) Inisiatif dan
kewirausahaan; 8) Kesadaran dan ekspresi budaya;
·
sejauh rencana metodologis dan
operasional dianggap, melalui upaya faktor keputusan 'pada tingkat Eropa,
nasional dan kelembagaan elaborasi proyek kurikuler pada dua koordinat: a)
bahwa elaborasi dan pelaksanaan proyek-proyek kurikuler difokuskan pada
nilai-nilai yang diinginkan ke Eropa optimal warga, yang memiliki budaya yang
konsisten, kesadaran dan identitas Eropa; oleh) berkoordinasi untuk melatih
kompetensi didaktik staf perencanaan dan pelaksanaan program kurikuler
dijabarkan dalam semangat orientasi Eropa. Mengingat tempat ini, kami telah
dianggap tepat untuk merencanakan dan mengkoordinasikan pendekatan investigasi
kompleks tentang masalah pelatihan pelatih 'sebagai bagian dari bidang
kurikulum Eropa, memiliki tujuan menciptakan kerangka metodologis acuan, untuk
menghasilkan program pelatihan yang berkualitas sehubungan dengan pelatih, dan
akhirnya menghasilkan praktik pendidikan yang baik sebagai bagian dari kegiatan
kurikulum Eropa perencanaan dan pelaksanaan. Tahap diramalkan penelitian
adalah: 1) studi dampak instruksi pelatih nasional '(penelitian disajikan); 2)
investigasi eksperimental dan validasi program nasional instruksi pelatih '; 3)
mengembangkan program kerangka instruksi pelatih di lapangan, berlaku untuk Uni
Eropa dan negara-negara pemohon dan mengevaluasi dampaknya.
2.
Tujuan dari studi dan Tujuannya
Tujuan
ditujukan sebagai bagian dari studi dampak adalah:
·
optik pengujian subyek ', mengenai
proses kristalisasi dari dimensi Eropa pendidikan sejauh rencana kebijakan dan
proses kurikuler yang bersangkutan;
·
menyelidiki 'konsep metodologis dan
opini sejauh pelatih' subyek pelatihan dianggap di bidang perencanaan kurikulum
Eropa dan implementasi.
Hipotesis umum dari studi dampak, yang telah
dikembangkan di tempat teoritis dan metodologis dari evolusi kurikuler dalam
ruang Eropa, menekankan sebagai bagian dari kerangka-dokumen, studi khusus atau
prasangka pribadi, adalah: Jika arah dan
kategori pelatih pelatihan di strategis bidang kurikulum Eropa memiliki
unsur-unsur yang menawarkan nilai -Ditambahkan dan koherensi dalam menerapkan
sebagai bagian dari ruang Eropa, maka mereka dapat mencapai adhesi subyek 'dan
dapat merupakan tempat untuk menguraikan kerangka-program pada tingkat Eropa.
Dari hipotesis umum ini kita telah menolak hipotesis tertentu berikut: 1) Jika
strategi dipanggil dan jenis program memiliki dukungan teoritis dan metodologis
yang konsisten, maka mereka cukup untuk proses pelatihan kompetensi pelatih di
bidang perencanaan kurikulum Eropa dan pelaksanaan; 2) Jika strategi dan
kategori program yang diusulkan memiliki elemen yang memberi mereka karakter
operasional, kelayakan dan fleksibilitas dalam konteks formal dan budaya yang
beragam, maka mereka dapat menghasilkan praktik pendidikan yang baik dalam
pelatihan pelatih ', dengan efek benefic dalam mengembangkan kompetensi
metodologis diinginkan guru di bidang kurikuler.
Sementara pengujian hipotesis tertentu dan secara
kuantitatif dan kualitatif pengolahan data, kita berhubungan diri untuk
kriteria berikut: 1) konsistensi ilmiah strategi dan program pengembangan
profesional ini (dalam rangka untuk menguji hipotesis tertentu pertama) dan 2)
kepraktisan jenis strategi dan program pelatihan pelatih '(untuk menguji
hipotesis tertentu kedua). Untuk setiap kriteria itu sesuai serangkaian
indikator, yang kami telah berhubungan dalam menjabarkan alat untuk menguji
pendapat metodologis dan konsepsi subyek '.
Tabel 1.
kriteria dan indikator untuk memvalidasi hipotesis
Kriteria no.1:
konsistensi Ilmiah strategi dan program dari kriteria
no.2:
Kepraktisan
strategi dan program pelatihan: pelatih pelatih pelatihan:
Indikator 1.1:
kecukupan ke Eropa kebijakan pendidikan Indikator 2.1:
karakter
operasional strategi dan program
Indikator 1.2:
teoritis dan metodologis dasar indikator 2.2: kelayakan
strategi dan program Indikator 2.3:
fleksibilitas dalam konteks formal dan budaya yang beragam.
3.
Metodologi
Sampel
subyek didasari dengan menggabungkan pemilihan probabilistik dengan satu
rasional, melalui stratifikasi pengacakan, sebagai bagian dari kategori
profesional dalam pendidikan Rumania: pra -University dan Universitas didaktik
staf; siswa yang menghadiri fakultas dengan spesialisasi di Ilmu Pendidikan,
dan juga menghadiri program pelatihan psiko-pedagogis; faktor putusan dalam
pendidikan Universitas pra; pelatih dan ahli dalam kurikulum. Dalam rangka
untuk memastikan keterwakilan sampel nasional mata pelajaran, kami telah
mengajukan banding ke variabel lebih dari pengambilan sampel: spesialisasi
didaktik staf, keahlian dalam teori kurikulum dan metodologi, keahlian dalam
lembaga sekolah manajemen, usia, jenis kelamin. Begini dan begitu, kami telah
memilih sampling 300 subyek, terstruktur pada kategori berikut: 100 orang milik
staf didaktik sebagai bagian dari pra-Universitas pendidikan, 50 orang yang
tergolong staf didaktik sebagai bagian dari pendidikan Universitas, 50 pelatih
nasional dan regional , 30 ahli dalam kurikulum (guru mengajar ilmu
pendidikan), 30 mata pelajaran memiliki posisi manajerial dalam sistem
pendidikan (manajer sekolah, pengawas sekolah), 40 siswa yang menghadiri
program pelatihan psiko-pedagogis. Sejauh distribusi subyek 'pada indikator jenis
kelamin dan usia dianggap, struktur pengambilan sampel adalah: 60% subyek
perempuan dan 40% subjek laki-laki; 18-25 tahun (25%), 25-35 tahun (25%), 35-45
tahun (30%), lebih dari 45 tahun (20%).
Metode
penelitian utama yang digunakan sebagai bagian dari studi dampak kami adalah
kuesioner, dibangun berdasarkan variabel yang beroperasi hipotesis tertentu.
Kuesioner evaluasi arah strategis dampak dan jenis program pelatihan pelatih
'telah, terstruktur pada kategori yang lebih item, yang mendekati lebih sub-tema:
kecukupan strategi pelatihan dan program kebijakan pendidikan Eropa (item 3-8);
dasar strategi dan program pada orientasi teoritis dan metodologis dari
kurikulum postmodern (item 9-15); kondisi yang menyediakan tempat dari
kepraktisan nasional yang baik dan pengembangan program kerangka untuk melatih
pelatih di tingkat Eropa: karakter operasional, kelayakan, fleksibilitas (item
16-24). Kuesioner telah diterapkan secara langsung, tatap muka, melalui
tindakan terorganisir untuk tujuan ini dan online, dengan bantuan dari Google
aplikasi Forms. Untuk jawaban rinci subyek ', kita telah dilakukan pada dua
pertemuan fokus kelompok dengan perwakilan dari masing-masing kategori mata
pelajaran, di mana ada telah mendekati bidang tematik yang sama.
4.
Hasil
Subyek
jawaban sistematis mengenai kuesioner item telah didistribusikan pada jenis
strategi dan kategori program dari pelatih pelatihan yang telah kita
mengusulkan. Analisis kuantitatif jawaban yang menguntungkan subyek '(dengan
mengumpulkan mereka didistribusikan pada "untuk sebagian besar" dan
"untuk sebagian sangat besar" skala penilaian atau 4, 5 nilai)
mengenai konsistensi ilmiah (kriteria no.1) dan kepraktisan strategi dan
program pelatihan pelatih '(kriteria no.2), mengungkapkan data persentase
berikut:
strategi Perekrutan trainers- to-be, berdasarkan keahlian bersertifikat di
bidang disiplin khusus dan kurikulum pendidikan, dari hasil sebagai bagian dari
aktivitas didaktik dan sebagai seorang pelatih:
Kelompok
I1.1: I1.2 Legislatif: I2.1 Ilmiah: I2.3 I2.2 .: Kelayakan: Fleksibilitas
kecukupan dasar Chara Operasional
1124
Claudiu Marian Bunăiaşu / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 116 (2014)
1121-1126 cter staf Didaktik 59,33% 76,66% 72% 61,33% 67,33% Pelatih 54% 78%
68% 58% 64% ahli 60% 83,33% 73,33% 60% 66,66% manajer sekolah 53,33% 76,66% 70%
56,66% 70% Siswa 55% 82,50% 62,50% 65% 72, 50%
Data
tabel 2.Percentage mengenai strategi perekrutan pelatih-to-be
•
Analisis Multidimensional kurikuler (Bunăiaşu, 2011): analisis konteks
kurikuler sebagai bagian dari Eropa dan wilayah nasional, analisis kebutuhan
pelatihan siswa, pemeriksaan kurikulum Eropa, pemeriksaan kurikulum Nasional:
Data
tabel 3.Percentage mengenai analisis kurikuler multidimensi
Kelompok
I1.1: I1.2 Legislatif: I2.1 Ilmiah: Operasional I2.3 I2.2 .: Kelayakan:
Fleksibilitas
karakter
dasar kecukupan
Staf
didaktik 66% 82,66% 76,66% 55% 64%
Pelatih
58% 74% 74% 60% 58%
Para
ahli 66,66% 86,66% 80% 66, 66% 60%
Manajer
sekolah 63,33% 70% 73,33% 63,33% 63,33%
Mahasiswa
60% 87,50% 75% 57,50% 60%
•
Elaborasi dari kurikulum pelatihan pelatih, berdasarkan dimensi Eropa
pendidikan dan paradigma postmodern kurikulum:
Tabel
4. Distribusi data persentase mengenai kurikulum pelatihan ini secara elaborasi
Kelompok
I1.1: I1.2 Legislatif: I2.1 Ilmiah: Operasional I2.3 I2.2 .: Kelayakan:
Fleksibilitas
karakter
dasar kecukupan
Staf
didaktik 65,33% 76,66% 72% 63,33% 76,66%
Pelatih
60% 64% 74% 56% 78%
Para
ahli 66,66% 80% 80% 68% 86,66%
Manajer
sekolah 63,33% 66,66% 73,33% 70% 80%
Siswa
72,50% 63,33% 67,50% 72,50% 72,50%
•
Strategi untuk merampingkan pelaksanaan kurikulum program pelatihan: strategi
manajerial, strategi interaktif, strategi berdasarkan pembelajaran aktif
(Schott, 2001); strategi khusus untuk lingkungan belajar virtual (Reece,
Walker, 2004); strategi pelatihan konstruktivis (Joiţa 2006, Wilson dan Lowry,
2000); meta-kognitif strategi (Schunk, 1996), dalam rangka untuk mengelola dan
memantau perkembangan proses profesional dalam konteks non-formal dan informal:
Tabel
5. Distribusi data persentase mengenai strategi untuk merampingkan pelaksanaan
kurikulum program pelatihan
Kelompok
I1.1: I1.2 Legislatif: I2.1 Ilmiah: Operasional I2.3 I2.2 .: Kelayakan:
Fleksibilitas
karakter
dasar kecukupan
Staf
didaktik 60% 85,33% 76,66% 54,66% 72%
Pelatih
58% 82% 72% 58% 74%
Para
ahli 66,66% 90% 80% 66,66% 78%
Manajer
sekolah 63,33% 83,33% 66,66% 53,33% 66,66%
Siswa
57,50% 75% 63,33% 47,50% 62,50
Claudiu
Marian Bunăiaşu / Procedia - Sosial dan Ilmu Perilaku 116 (2014) 1121 - 1126
1125
Kategori
program dari pelatih pelatihan: a) program University of Master dan PhD, di
bidang pelatih 'pelatihan sejauh pendidikan orang dewasa' yang bersangkutan,
dikutip dengan 120 kredit profesional dipindahtangankan; b) programsof
pengembangan profesional, sehingga sejumlah minimum 90 dipindahtangankan
akumulasi creditsthrough profesional, termasuk modul tematik lebih: dimensi
Eropa pendidikan, Karakteristik kurikulum Eropa, Perencanaan dan pelaksanaan
kurikulum berfokus pada kompetensi, Perencanaan dan pengelolaan kurikulum
Eropa, pendidikan komparatif, Strategi pelatihan dan evaluasi sejauh pendidikan
orang dewasa.
Data
tabel 6.Percentage mengenai kategori program pelatihan pelatih '
Kelompok
I1.1: I1.2 Legislatif: I2.1 Ilmiah: Operasional I2.3 I2.2 .: Kelayakan:
Fleksibilitas
karakter
dasar kecukupan
Staf
didaktik 76,66% 84% 63,33% 57,33% 67,33%
Pelatih
68% 78% 60% 62% 60%
Ahli
78% 86,66% 78% 63,33% 74%
Manajer
sekolah 63,33% 73,33% 66,66% 60% 66,66%
Siswa
72,50% 75% 72,50% 57,50% 62,50%
Persentase
yang tinggi dari jawaban yang menguntungkan, didistribusikan pada indikator
"kecukupan kebijakan pendidikan Eropa" dan "dasar teoritis dan
metodologis dari strategi dan program pelatihan", tanpa perbedaan yang
signifikan antara kategori mata pelajaran, memvalidasi hipotesis tertentu
pertama penelitian ini. Demikian pula berbicara, persentase yang tinggi dari
penilaian "untuk sebagian sangat besar" dan "untuk sebagian
besar" sehubungan dengan karakter operasional, kelayakan dan fleksibilitas
strategi dan program yang diusulkan, dengan tidak ada perbedaan yang signifikan
antara kategori subyek, memvalidasi penelitian kedua tertentu hipotesa.
5.
Diskusi
Analisis
hasil yang dicapai menegaskan hipotesis umum penelitian ini, sehubungan dengan
fakta bahwa arah dan kategori program dari pelatih strategis 'pelatihan di
bidang kurikulum Eropa telah mencapai subyek' adhesi, karena unsur-unsur yang
menawarkan mereka nilai tambah dan koherensi sementara yang diterapkan sebagai
bagian dari wilayah Eropa. Kekuatan penelitian diwakili oleh proses dampak
penelitian, dilakukan pada sesuai dengan kerasnya penelitian ilmiah, dalam
rangka untuk mengkonfirmasi 'prediktabilitas dan tempat' hasil konfigurasi
sehubungan dengan tahap berikut dari pendekatan investigasi - salah satu
validasi eksperimental beberapa program nasional pelatihan pelatih di bidang
kurikulum Eropa. Sebagai batas penyelidikan kami, kami menyebutkan evaluasi
arah dan strategi yang diusulkan secara eksklusif pada satu sampel yang
representatif di Rumania; fakta ini menentukan kita untuk mengembangkan alat
pada platform yang solid konsepsi kurikuler dan preferensi di lapangan, dalam
rangka membentuk bangunan dari menguraikan program kerangka pelatihan pelatih
di bidang kurikuler, pada tingkat Eropa.
6.
Kesimpulan
Sistematisasi
hasil akhir dampak studi dan refleksi pribadi setelah finalisasi tahap pertama
dari pendekatan investigasi yang diramalkan mendukung kebutuhan dan kesempatan
untuk melanjutkan studi kasus dan penelitian eksperimental di bidang sehubungan
dengan negara-negara yang lebih Eropa, sehingga signifikan dan data yang
relevan berkorelasi, terpadu dan dikapitalisasi sebagai bagian dari perluasan
dan organisasi beberapa proyek Eropa reformasi sistem pelatihan pelatih di
bidang perencanaan kurikulum Eropa dan implementasi. Berbicara tentang kegiatan
kami, mulai tahun depan, kami akan melakukan penyelidikan eksperimental
beberapa program nasional pelatihan pelatih ', yang akan menyediakan data
dengan tingkat yang lebih tinggi dari ketepatan mengenai efisiensi, nilai
formatif dan dampak profesional strategi dan program jangka panjang pelatihan.
1.
Mengapa jurnal ini menarik?
Jurnal
ini mengenai arah strategis instruksi pelatih di bidang perencanaan dan
pelaksanaan kurikulum Eropa
2.
Mengapa penelitian dilakukan?
Untuk
menyelidiki pendapat kurikuler dan konsepsi faktor putusan, ahli kurikuler dan
staf didaktik, mengenai instruksi pelatih di bidang perencanaan kurikulum Eropa
3.
Hasil penelitian?
Hasil
penelitian dampak dari mengkonfirmasi 'adhesi arah strategis dan disajikan
jenis program, saran mengenai perpanjangan metodologi nasional dan Eropa
pelatih' pelajaran instruksi dan konfirmasi prediktabilitas hasil.
4.
Guna penelitian?
Kekuatan
penelitian diwakili oleh proses dampak penelitian, dilakukan pada sesuai dengan
kerasnya penelitian ilmiah, dalam rangka untuk mengkonfirmasi 'prediktabilitas
dan tempat' hasil konfigurasi sehubungan dengan tahap berikut dari pendekatan
investigasi - salah satu validasi eksperimental beberapa program nasional
pelatihan pelatih di bidang kurikulum Eropa.
5.
Kesimpulan?
Sistematisasi
hasil akhir dampak studi dan refleksi pribadi setelah finalisasi tahap pertama
dari pendekatan investigasi yang diramalkan mendukung kebutuhan dan kesempatan
untuk melanjutkan studi kasus dan penelitian eksperimental di bidang sehubungan
dengan negara-negara yang lebih Eropa, sehingga signifikan dan data yang
relevan berkorelasi, terpadu dan dikapitalisasi sebagai bagian dari perluasan
dan organisasi beberapa proyek Eropa reformasi sistem pelatihan pelatih di
bidang perencanaan kurikulum Eropa dan implementasi.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar